四川是全国最后一批实行高中新课改的省份。对大部分学校来说，它们刚刚开始新教学模式的适应期。因此，一些教师会因为担心学生成绩下降，对新的教学模式表现出顾虑。
一些农村学校实行课改的课堂基础相对薄弱，课改“执行形式易，执行内容难”的问题普遍存在。日前，记者在采访中发现，在一所推行课改的学校里，新旧两种教学模式并行不悖在课改年级同时应用。这种教学模式的“混搭”，为课改的全面推行带来了一些反思。
宣汉县第二中学是一所普通的县级中学，生源基础并不算好。2010年秋，学校在初一、高一两个年级开展了新课改活动。
教师们根据学生的座位排布情况，为新旧两种教学模式冠以非常形象的称呼：新课改以学生环坐着分组、活动、讨论为主的教学模式称作“茶座式”。传统以学生整齐排坐着听取老师讲课的教学模式则被称为“秧田式”。
学校要求在教学中将“秧田式”改为“茶座式”，遭到了部分老师、家长的强烈反对，甚至有老教师在会上直接向校长顾林“发难”。
当面对升学、高考的压力，有些教师和学生更信赖传统的“秧田式”教学。于是，宣汉县第二中学实行课改的两个年级中，既有传统的“秧田式”教学，也有“茶座式”教学。而学校似乎默许这两种教学模式的存在。
◆ “秧田式”教学仍有市场
冯大春今年48岁，教龄30年。他是学校初一年级数学教师，也是全县有名的金牌教师。目前，冯大春坚持按照“秧田式”授课。他第一句话就说：“我现在教学生的数学成绩，不比实行新课改的班级差。”
冯大春脸色带着执拗的表情，在校长面前站了一会才不自然地坐下。不难想象，作为一名在课改大趋势下坚持使用“秧田式”的教师，冯大春承受了很大的压力。
“数学学习讲究基。挥谢∈裁囱靶问蕉挤⒒硬怀隼。”冯大春一开始就反问说：“‘茶座式’要求学生讨论，但是老师不讲解，学生该如何讨论？”
冯大春提高了声音说：“学校班额较大，学生水平参差不齐，有些学生的基础不一定跟得上新模式，让优生和差生合作、讨论很困难。我是教数学的，理科硬是要讲解、做笔记，学生才能搞懂。学生要在两三个学年内吸收那么大的知识量，使用‘茶座式’教学，学生做选择题、填空题可能还没问题，但是遇到解答题，有的学生连步骤都搞不清。”
冯大春认为，“茶座式”的讨论环节文科还可以运用，但理科不行。冯大春对新模式还有其他的忧虑：“‘茶座式’要求学生有自学能力，但能研究数学的都是科研人才。教材让学生自己钻研，学生缺乏学习的自觉性，老师如果不督促，学生遇到难题就放弃了。”
“教数学课还是要看学生作业情况。而我现在使用‘秧田式’讲解，留给学生很多时间做笔记，学习数学就是要做笔记，学生通过笔记再巩固知识，学得懂。”冯大春讲出自己坚持“秧田式”的原因。
作为一名教学经验丰富的老师，冯大春并不担心自己适应不了新教学模式。他说：“其实新旧模式对我影响不大，因为只是教学模式变了，课堂实质并没有改变。”
课改已经全面推行，冯大春也做好了更换教学模式的准备，但是他也有自己的打算：“必须要把学生分类，让成绩、层次相近的学生在一个班。而且班额必须要。桓鼋淌矣56个平方米，最好只有36个或者24个学生，便于老师辅导。”
◆“茶座式教学”的实际效果
孙东今年38岁，教龄15年，是学校高一的语文教师。“用新模式教学更加便利，感觉就像是把以前开的摩托车换成汽车一样”孙东说。作为一名“茶座式”教师，他认可的是新模式带来的教学效益。
采访冯大春的时候，孙东就坐在后面静静地听，同时也在思考。其实对一名高中教师来说，使用“茶座式”教学同样要担负起重重的压力，
“以前我有一个学生考上了大学，家里举办升学宴会，需要让学生发表感言。但学生忐忑不安，讲话都语无伦次。”孙东先谈起自己经历。
“学习高中语文要求学生长时间的听说读写，其结果是让他们仅能完成考试，但表达、交流很难，我认为我们应该对高中三年的语文教学进行反思。”孙东说。
而新课改讨论环节的应用，提高了对学生这方面能力的培养，也加深了孙东对“茶座式”的认同。
孙东接着谈起使用“秧田式”最难解决的问题：“传统模式是让教师费力的灌输知识，要求学生总是在一节课45分钟之内集中精神学习，这样学生容易厌学。因为传统教学缺乏主动性，学生很疲惫，尤其是下午听课效果不好。”
“拿语文课来说，很多学生学习语文都是要靠自学的，新课改要求学生自主、探究、合作的学习，正符合了学习语文课的要求。”成为“茶座式”教师之后，孙东能感觉到教学模式转换的切实好处：“比如，我会在上课前把导学案发给学生交流、研究。让学生在自主学习的过程中产生困惑，老师讲起来就势如破竹了。新课改的教学模式会激发学生的兴趣、爱好、积极性，学生不会生厌，会主动地发觉问题，相互带动解决疑点，难点。”
孙东拿“茶座式”与“秧田式”作对比，说出自己的结论：“使用原来的方法，听课的人会越来越少。”孙东也会感到困惑。他同样认为“‘茶座式’还需要不断地改进。”
但孙东还是坚定地支持新课改：“必须承认新模式非常便利，只是教师要花时间改变教学思维。如果说使用“秧田式”讲课，就像是开摩托车，那么“茶座式”就像是开汽车，速度更快、效率更高。而课改就像是把摩托车换成汽车，虽然便利了很多，但是需要重新考驾照，对老师是一个精力上的挑战。老师们更缺乏的，是观念和动力。”
◆“混搭”还将继续
“学生习惯了‘秧田式’教学模式，对于现在的‘茶座式’不习惯。同时，老师和家长也不习惯，觉得本来学生就基础差，老师再不讲、少讲，会让学生更难学懂。”负责课改工作的教务主任罗明章说，现在最大的困难就是“不习惯”。
“因为学生在教学模式的认同上没有统一意见。课改应该是学生推着老师进行的，老师的改变会在各种压力下被激发出来。”校长顾林也认为学生没有全部认可新教学模式，造成了学校的被动。
面对新课改，各方观念的不同步，成为学校课改推行最大的掣肘。
“但传统的教学模式已经到了非改不可的地步了。”校长顾林说，“‘秧田式’教学缺乏教学效益，以前经常下课铃响了，老师还没有讲完，学生疲惫不堪，根本没有消化、思考知识的时间。国画讲留白，而传统的教学模式是没有留白的。不但教学效益低，老师和学生也都浪费了很多精力和时间。”
但目前学校课改推行得并不全面，学校允许老师调整自己的教学模式。“为了得到最大的教学效益。学校的课改虽不全面，但这种不全面是切实、务实和现实的。”顾林解释说。
以后课改的路怎么走，顾林说学校也在等待和观望：“一方面课改还未全面推行，另外一方面需要花时间慢慢培养老师和学生，任何改变都是需要经过很多时间，还有很多过程的。”
◆ 编后
当课改在中心城市的学校如火如荼地开展，一些农村学校却因为缺乏教育基础、教师基础、生源基础等问题，使得新课改教学模式并没有找到与之相匹配的教学环境与课堂条件，并在之后的运行中遇到各种矛盾与困难。
在采访中，很多实行课改的农村学校校长都觉得压力重重。一些学校持观望态度，打算将课改先交给高考“检验”一遍；而另一些学校则寄望新的教学模式能为学校带来一些惊喜。宣汉县二中新旧教学模式相互“混搭”，就是这种观念的冲突。
这种观念的背后，折射出学校对新课改理解的偏颇，如果仅将目光停留在学生分数上，永远走不出应试教育的牢笼。新课改并非部分人理解的“形式大于内容”，课改的实质并非仅停留在教学形式的变更上，它真正改变的是一种教学理念，进而将理念转为现实行动。这样才能真正推行新课改，全面实施素质教育。
