为促进学校与教师在新时期的发展，从开展“教育教学反思”入手，多方位且深入的思考、探究在教育教学方面的得与失。
一、反思立足课堂，促进教师专业发展。
1、反思立足课堂教学。该校发现日常教育教学工作中经常会出现一些问题：如教学结束后，感觉自己的课堂没有激情，学生反应木讷；自己精心设计的教学内容未能在预定的时间内完成；某个学生上课听讲不认真，影响了老师的情绪等。老师们面临的既有共性问题，也有个性化问题，而这些问题都曾困扰着我们的课堂，困扰着我们对学生的思想教育。因此，该校以一个学期为一个阶段，让老师们在学期末对自己平时的教育教学加以反思，为的是总结经验教训，解决实际问题。反思没有固定的模式，文字也可长可短，一两句话、教学心得、日常札记都可以，但一定是反思自己实际教学中碰到的问题，要有亲身感受，内容新鲜、具体。反思是一个逐步走向深入的过程。最初的教育教学反思可能是教师的课后小结，或是三言两语的点滴体会，虽然都是对现实课堂问题的思考，但是不成体系，还不能很好地用教育教学理论指导自己的实践，在反思的广度与深度上也很欠缺。但随着反思活动的进一步开展，教师的反思能力有了极大的提高，表现在：教师从课堂问题出发，提出自己的困惑；从理论出发，寻找解决问题的策略方法；从培养学生的素养与能力出发，提出具体的规划与方案。教师将反思贯穿于教育教学的整个过程，有各个教学过程的反思，有各个教学阶段的反思，有教学细节反思，有教学专题反思，有对学生的个案反思，有整个班集体建设的反思……总之，包罗万象而又重点突出，有效地更新了教育教学观念，改善了教育教学行为，提升了教育教学水平，同时把对自己教育教学现象的反思作为一种习惯保持下来，不断改进自己的教育教学工作。
2、反思改进课堂教学。教学反思是课前备课的深化和发展。它是教师对教学实践的再认识，以便从中探索教学规律，乃至形成自己的教学风格。所以一节课即使设计得再精巧，但由于学生思维的深度与层次、课堂情况的多变等原因，一堂课结束后，总会有成功和不成功的地方，为此教师要注意采集，及时分析并做好适时的小结。教师需要用简短明晰的文字记录课堂中教材处理的得当与否，问题解决的思路顺畅与否，学生思维的阻塞点和课堂产生的火花等，同时客观冷静地分析这些问题产生的原因，对下一阶段的教育教学工作做出适当调整。方式是多样的，如自我反省、教研组交流、校级系列专题反思等。在实际教育教学工作中，要做到诊断学生，反思教师问题。通过这样的“问题诊断与反思”的过程，把教师个体或集体发现和提出的问题转化为教师全体共同关注和思考的问题，从而共同研究解决问题的策略，最终提高课堂教学效益。
3、反思促进教师发展。每学期末，对教师的教育教学反思进行评比，开学初召开教育教学论坛，交流经验并表彰奖励。
二、反思与校本教研结合，创新学校特色发展之路。
1、拓展反思角度。
目前，大多数教师的反思仍集中在课堂中的某个失误、某个知识点的学习、专题的复习、课堂学习的质量、学生的关注度与思想教育等几个方面，对于课堂中的创新点和成功之处缺乏再次总结、提炼与推广；对于学科间知识的相互联系、相关的教育教学理念的渗透等做得还不是很充分。因此该校尝试着建立校外团体和专业人员制度，请专家来校讲座、现场指导；派教师外出学习，提升教育教学水平。
2.开展主题反思。
该校将可持续发展教育和绿色教育理念引入课堂，并成为我校课程建设的一大亮点。为此，我们的教育教学反思由原来的自主状态转变为专题式反思。这些主题使老师在反思时目标更明确，更集中而突出地解决某一个共性问题，打破了学科的界限，使反思更具有普遍的指导意义，使每一位教师都有可借鉴之处。
3.实施多层面反思。
为提高教师自身的教育教学能力和专业化水平，该校设计了《课堂教学评价教师自评表》，试图从“对教师自身教学状况的反思”、“对学生学习状况的反思”、“对授课方法、技能、技巧的反思”、“对课堂整体状况的反思”四个方面审视教学，供授课后教师填写，进行自评，让授课者对自身教学行为进行有效反思。同时，还建立了“课堂教学反馈录”，由学生对老师进行评价，为教师的自我反思提供素材；建立了“同行专家听课反馈录”，由同行、专家学者对教师的教学提出意见和建议，为教师深入反思提供依据。
