不少学生认为地理学科枯燥、抽象、零散，学起来头疼。教师也觉得难教，不知道该怎样入手才能改变学生这种被动的学习状态。新学期开始了，第一节课是《四大地理区域的划分》，这节课内容比较简单，和以前的知识联系较大，如何上好这节课，开个好头呢？经过反复思考，并认真地研究了课标和教材，我觉得学生最怕的就是考试，最担心的是成绩，因此试卷所涉及的考题自然也就成了学生最为关心的事情。在教学中，我何不利用学生的这种心理，索性把试卷作为教学手段进行导学，肯定能调动学生的积极性，加之学习难度较低，教师及时的启发指导，学生完全有能力完成本课的学习，效果应该不错。据此我做了这样一些工作。
1.编排试卷。为了把本课内容学好吃透，突出试卷的导学性，对大纲及教材反复研读，并针对学生的实际状况以及智力水平、知识结构层次，对试卷的内容精心编排设计，知识覆盖面要广，力避出现知识遗漏。试题既要有探究性，又要有启发性；既注重基本概念和基本常识，又要注重主观性强、涉及知识面广的综合剖析题；试题既是教学单元的浓缩，又是培养学生各种能力与素质的平台，强调对知识内涵及联系的分析，可探究性强。认真把握试题的难易程度：易、中、难的比例为3：4：3，客观性试题大约为35%，而主观性综合题约为65%左右。
2.组织教学。在开始教学之前，把试卷先发给学生，让学生了解本课所涉及到的知识内容以及试题形式、要求等，教师可以适当启发，并提出学习要求，然后收回。这样做是为了让学生了解试卷的编排目的和意图，增强学生的学习兴趣和探究目标，提高试卷的导学功效。设计上对试卷里的不同知识结构提出不同的要求，引导学生正确把握知识要点及知识体系，为学生有针对性地学习本课内容打下基础。这样教师在教学时，学生就有了学习的目标和探究课题，学生带着最关心的学习任务去学，自然也就有了学习的动力。自主学习和合作探究是主要的学习形式。教师巡回指导，以启发为主，侧重学习方法、解题技能的指导。教师要对疑难问题适当地讲解，通过对知识的迁移、整合与分析，加强在教学中发现出来而试卷中并没有或很少体现的问题和知识的巩固。
3.综合检测。课的最后部分，当学生已经完成了所学任务后，试卷再次发到学生手上，通过闭卷检测，当堂检查学生掌握知识情况，通过反馈了解学生们在学习过程中存在的问题，要求学生及时改正，通过对问题的进一步探究，真正达到查漏补缺的作用。这样，学生对知识的掌握更全面、理解更透彻，知识面更加开阔，对问题的综合归纳以及探究能力、思维想象力就会进一步加强。通过检测发现学生知识占有量和探究问题的意识和能力与以前相比有了显著提高。在这个过程中，试卷不仅仅是教师评价学生的一种手段，更重要的是起到了导学和促学的作用。
通过这一课例，给我的启发很大，如何开展有效的地理教学，提高地理学习的兴趣，关键要从教师的教学观念改变入手，必须了解学生的学习心理，打破传统落后的教学模式，将教材内在信息和外在的形式结合起来，拓宽教学思路，丰富教学方法，才能给学生耳目一新的感觉，那么地理学习就会生动起来，才能充分调动学生学习的积极性。
