随着课程改革的不断深入，教学方式的改革得到了各位老师的关注，各学科教师都在尝试着各种新的教学方式。今天，自主合作探究式教学已成为课程改革的核心，已逐渐进入学校，进入课堂。
探究式课堂教学是自主合作探究教学的一部分，是以探究为基本特征的一种课堂教学活动形式。具体说，它是指教学过程中，是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难、释疑等尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
长期以来，我校各科教学主要采用的是传授式教学，今年以来我校才正式推行三四式自主合作探究式教学,而自主合作探究式教学与传授式教学又存在着较大的区别，所以一开始在自主合作探究式课堂教学的实践中走极端的教师较多，认为自主合作探究式教学与传授式教学是相互对立的，在课堂教学中必须全部采用自主合作探究教学，再加上教师对教学的程度把握不够，导致把原来的教师“满堂灌”变为学生的“一言堂”，这样不但影响教学进度，而且教学质量也受到影响，长此以往，还会使学生产生厌倦的思想，进而影响学生的发展。对此，我进行过一些思考，下面就实践中出现的一些问题及自我反省谈一下体会。
1 、在“三四式”课堂中教师该不该讲？
在高中物理教学中，是每节课都进行自主合作探究式教学，还是有的课采用自主合作探究式教学，有的课采用传统的传授式教学？是一节课内所有的概念、规律等内容都进行自主合作探究式教学，还是有的内容采用自主合作探究式教学，有的内容采用传统的传授式教学？这是一个较为复杂的问题，值得我们每位教师思考。应该说自主合作探究式教学与讲授式教学是相对而言的，它们只是两种不同的教学方式，相互之间并不排斥，既相互独立又相互联系。就人的发展而言，自主合作探究式教学与传授式教学这两种教学方式都是必要的，在人的具体活动中，两者常常是相辅相成、结伴而行的。由于不同的教学方式都有其自己的优点与不足，所以教学应该包括多种方式，只有灵活地采用多种不同的教学方式，才能优势互补，有助于学生的学习，有利于学生的发展，有助于课堂教学效率的提高。其实，即便是在自主合作探究式的课堂教学中也包含多种教学方式，其中有讲授式教学、启发式教学、小组合作教学等等，即一节优秀的物理课，肯定存在着几种教学方式，新的普通高中课程标准已明确指出，教学方式要多样化，所以说有的问题该讲还的讲。
比如，高中物理必修1第三章“力”有五节内容，其中除第二节“弹力”中弹力的大小、第三节“摩擦力”中摩擦力的大小比较适宜于自主合作探究教学外，其它三节内容都更适宜于传授教学。在这节课中，到底要探究哪几点，探究的广度如何，要看学生原有的基础知识与技能的水平，要看学生的认知水平和能力，要看教师对学生的了解程度，要看教师的教学艺术，要看学生与教师的配合程度等等。
2、课堂改革不是形式而是创新
不管什么课堂，只是一种教学方式，它不是形式，而是以往课堂的继承与创新，都是为了让学生更好的发展。所以教师在课堂教学中要相信学生，放手学生，给学生时间，让学生有思考的机会，发现问题的机会，给学生动手的机会，给学生开口的机会，给学生交流的机会，给他们反思的机会，使学生真正成为学习的主人，从而把教师解放出来，有更多的时间去备课。
3、学案的编制要遵循逐步推进循序渐进的过程
教师要精心编学案，处理好进度与时间的关系。我认为对于普通班的学生，不应跳入题海，教师要精心配置例题练习题，例题和练习题要有梯度，让学生想得到而且能够得着，一般四个题，这些题要能一题多变，这样才能给学生留有足够的时间去思考交流，然后才能更好地去展示反思，才能让学生举一反三。学生学得有兴趣才有收获，学生在做中学，学中思，逐渐在学习中找到了自我找到了自信，越学越有劲。再者教师要对学生进行学科思维渗透，上这样的一节课学生有收获老师又能把握进度，达到师生双赢的效果，最终通过课堂改革使学生达到一会提问——能发现问题，提出问题；二会建模——能对物理过程进行分析，建立物理模型；三会转化——能对物理问题进行变换化归；四会归类——能灵活运用各种物理思想和物理方法进行一题多解或多题一解，并能进行总结和整理；五会反思——能对物理结果进行检验和评价，能对所用方法和知识进行总结，提高自己的学习能力。
