五
人格是一个极为广阔、复杂的心理现象，个体的人格表现也十分复杂和广泛。为了有针对性的实施人格教育，有必要对青少年人格进行类型划分。下面本着力求反映我国青少年人格真相的原则，运用系统归纳和分析组合的方法，对我国青少年学生日常生活心理、行为诸方面的种种人格表现进行归类划分：
1、健全人格型。这是一种较为理想的人格类型。其表现为个体入格结构中知、情、意、行诸方面都达到均衡的高水平建构。人格表现往往处于优化状态。在认知系统方面，能主动观察和思考，大胆想象，努力探索，积极行为，具有正确的人生观和是非观；在情感系统方面，具有较强的理智感、道德感和其它高尚情操，情感冲突较少：在意志和行为方面，能自觉按高尚的社会行为规范和价值标准调控行为，目标明确，行为坚定，具有较强的抗挫能力。青少年学生阶段，完全符合这种类型的人并不多，但接近或趋向这种类型的人却也不少。
2、认知倾斜型。其特点是人格结构中认知系统显著发展而情、意系统明显较差。一般智商较高，头脑灵活，能产生许多独特见解和大胆设想，视野较广，感知敏锐。但由于情、意系统发展落后于认知系统，故内心冲突大，思想矛盾多，经常表现出冷漠、懒散、缺乏恒心、情绪波动等。由于人格结构中几个主要要素不协调增加了"内耗"，常妨碍其聪明才智的发挥。其形成主要是由于教育(包括学校教育和家庭教育)片面强调智能而忽视情感培养、意志训练所致。
3、情绪偏颇型。其特点是人格结构中情感系统特别发达而知、意系统和却显著落后。一般活泼、开朗，充满激情，善交往，兴趣广泛，直率豪放。但由于知、意水平不高，常在日常生活中不善决断，缺乏独立见解，处理问题比较草率，意志薄弱，挫折耐力差。其形成主要是由于缺乏严格的认知教育和艰苦环境磨练所致。
4、意志偏重型。其特点营大格结构中意志系统显著发展而认知系统一般，情感系统滞后。这种类型的学生目标坚定，行动自主，勇于进。痛炷芰η，在克己、忍耐、自信、顽强等方面表现突出。但由于情感系统滞后，常表现出冷淡、缺乏生气，不善协作、独断专横、固执刻板等。其形成大多与个体经历了过多的生活挫折或艰苦生活锻炼有关，也有的是由个体早期缺乏关怀和情感熏陶所致。
5、平庸型。其特点是人格结构中知、情、意三大系统都处于一般或不很高水平，其整体结构处于一种平缓、松懈状态。这种类型一般内心冲突不大，思想负担不多，处事谦让，与人无争，性情混和，厚道老实。但这类学生明显地缺乏主动性、进取心和成就感，缺乏竞争意识和拼搏精神。其形成主要是由于以往缺乏能促进发展的严格训练和激励性教育所致，有的也与学生缺乏自我完善意思和自我发展的紧迫感有关，一般来讲，这类学生发展潜力大，如能从严训练，善于开窍，他们往往能很快跨入先进行列。
6、变异型。其特点是是人格结构中知、情、意、三大系统极不平衡、极不稳定，经常呈现出激烈动荡、摇摆不定以至混乱的状态。有时一个系统会突发性地发展，而另一些系统则完全陷入呆板、迟钝状态，这就使得某些个体的人格表现呈现偏见、固执、严重扭曲，甚至越轨、变态等行为反应。青少年学生中出现盲目自卑、狂妄自大、病态恐惧、极度倔强、刻板固执、孤独症、躁狂症、抑郁症等，实际上都是人格变异的表现。变异型人格的形成，有的与生理原因有关，但更重要的是环境不良和教育不当有关。变异型人格中着巨大的心理危机，常使青少年心灵深处伴随着痛苦、矛盾、冲突等心理因扰，而且极难自我解脱，如缺乏及时的"救助"和指导，极容易导致精神状态的瓦解和崩溃。此类学生，尤应引起教育者的关注和重视。
六
健全型人格是一种理想的人格模式，是青少年优良人格所追求的标准。大面积培养学生健全型人格，使其原来的人格类型逐步向正常人格"靠近"，进而使学生素质逐步得到完善和优化，这是现代学校人格教育的根本目标。人格教育的实施过程，实质上是对学生心理结构进行改造、重组、升华的过程。就是通过有针对的教育和训练，使学生心理结构中知、情、意行诸要素协调起来，便不平衡的部分平衡，使滞后的部分通过重点培养和特别训练达到与其它要素平衡一致，从而使心理结构的整体功能达到和谐、均衡，形成一个高层次的心理活动的完善系统。人格教育是一项综合施教的系统工程，是将特定的目标、内容、形式渗透到德、智、体、美、劳诸教育活动中的一种融合性教育。实际上，学校各门学科、各项活动的教育都包含有人格培养耍素，就可以增强教育活动的人格塑造力。
那么，具体来讲，怎样实施人格教育，才能有效促进青少年优良人格的形成呢?一般可以从以下几方面着手：
1、加强认知教育，形成学生正确的人生观、价值观。人生观、价值观是个体调节和控制行为的最高层次的参照系。人格，实质上是一个人人生观、价值观在日常生活上的"外演"与展现。正确的人生观、价值观是推动优良人格形成的精神动力，也是构成健全人格的重要组成部分。人格教育中如能很好地解决了青少年的人生观、价值观问题，也就从根本上解决了其人格健全发展的动力机制。为此，应高度加强理性教育和认知训练，可通过课堂教学理论讲座、专题报告、社会调查与研究等形式，使他们学会正确地观察、分析和理解客观事物与社会现象，学会以冷静、稳妥、积极的态度审视人生、认识环境和对待生活。
2、培养学生的自尊、自重、自强不息的精神，促进学生自我肯定。人格特征中最核心的要素就是"自尊、自重、自强"。这是对高尚人格渴望与追求的最重要的内部动力。现代青少年人格结构中普遍性地少了锐气，多了'惰性，其原因就在于缺少"三自"的精神。为此，应采取多种途径组织有针对性的创造活动志及有助于个人特长发挥的活动激励、扶植和推动学生去获取成功，使他们从小就充满自信心、自豪感、成就欲。有了"三白"精神作基。侨烁窠峁怪凶员、懦弱、甘居落后、不敢进取等许多消极
特征就能逐步得到克服和消除，长此以往，人格结构中的积极成分就会象滚雪球一样，越滚越大。3.积极组织交往活动，拓宽学生心理空间。人格教育，需要在更广阔范围内组织学生进行交往学习。丰富多彩的交往不仅可以扩充认知领域，优化认知结构，增进相互理解，而且可以开阔胸怀，泼化冲突，净化不良情绪。健康的人格总是离不开交往的，离群独居，必然心胸狭窄:互不沟通，往往滋生疑虑心理和对立情绪。为此，一定要注重学生社交意识和交往能力的培养，可有计划地文娱联欢、体育竞赛、通讯联络、旅游参观、社会调查等活动，从中增强他们主动社交的意识，培养他们的社交习惯，锻炼其社交能力，为形成良好人格奠定基础。
4、合理组织竞争活动，培养勇为人先精神。竞争意识是克服人格缺陷的一剂良药，是推动个体战胜自我、超越自我的精神动力。有了大胆开拓，勇为人先的竞争思想，各种可能发生的人格障碍就会缓冲化解，甚至烟消云散。为此，教育过程中要注重向学生传播竞争思想，合理组织富有竞争性的活动如学科竞赛、学风竞赛、评等评优、升学教育等，使学生受到竞争的熏陶和训练。这样，不仅能使学生"自我求成"、力争上游的能动机制发展得更为强烈，而且能催化潜能，-调动学生尚处于萌芽状态的各种潜在上进要求，使之活跃、强烈起来。长此教育和训练，就能逐步形成敢于拼搏、自强不息、百折不挠等人格品质，这就有助于改造学生身上存有的甘居下游、萎庭不振等不良人格表现，推动学生的人格"加速度"向完善状态发展。
5、增强学生人格建构意识，引导学生自我完善。人格教育是强化与内化的统一。需要学生具备强烈的自我建构意识。人格的塑造过程，说到底，实质是个体心理结构的"自组织"过程。青少年只有具备了自我建构人格的明确要求和强烈愿望并主动寻找自身人格中的弱点，积极探索有效方法去攻克这些弱点，教师的指导与教育才能卓有成效。为此，应努力设法增强学生人格建构意识，使他们懂得优良人格是个体主动建构的结果:指导学生学习和掌握一些自我建构的有效方法和技巧，如"吾日三省吾身飞严格解剖自我，然后选择有效途径去克服弱点:指导学生根据自身情况选择有针对性的座右铭来激励和督促自己改造自身人格;指导学生以写日记、周记的方式自我解剖人格弱点，提出自我改造的设想和措施:指导学生针对自身弱点有选择地投身实践活动，从知行统一的角度来完善人格。这些方式，如能因人而异，指导得法，恰到好处，必能有助于学生优良人格的形成。
6、重视人格缺陷者的心理辅导与心理训练，帮助他们尽早健全人格系统。对于有人格缺陷的学生，学：徒淌σ杼厥獾墓鼗澈椭傅，一方面要使学生意识到白己有人格缺陷，并对其：τ猩羁倘鲜，产生致力消除"顽疾"的信心和紧迫感:另一方面可通过有针对性的心理训练，强化他们的某些心理素质，提高某些素养的水平，增强某些品质的力度，用以抵消或"淡化"那些不良人格品质，长此以往，其人格缺陷就能逐步得到消除。
