三、中学教学理论与教学实践脱节的反拨
基于以上两点原因的分析， 笔者试着提出对中学教学理论与教学实践脱节的反拨的一些措施。这些措施，一是理论可付诸实践的评估，二是理论在实践中运用情况的评估，三是拓宽教学理论与教学实践的沟通渠道。
1．理论可付诸实践的评估
这里主要是针对教学理论这一块。理论并不是纯粹的理论问题，要与实践紧密挂钩。如何与实践挂钩，并不是一个简单的问题。首先理论要通过严密的逻辑论证，来看相应的理论是不是正确的、恰当的、可行的。西方著名的教育学家布鲁纳指出：“即使教育学的理论是正确的、恰当的、可行的，但如果它不符合特定社会的首要任务或急需，便会在教育实践中毫无效果。”那么，我们还要看相应的理论是不是我们的首要任务或是急需的，并作出相应的评估，好则加勉，差则舍之。经过逻辑论证后，要进行相应的多点的小范围试验，同时作出相应的评估，没达到一定预期效果的则舍之，达到了预期效果还有不足之处则进行相应的调整，最后再进入到大范围的实施阶段。这一个过程是线性的，不过高要求的操作应是不断循环的。相应的过程要建立健全的评估机制。反观我们的现实，这方面相当薄弱。很多研究者只是简单地把国外或现金三公理论搬过来，或者把脑袋一拍想到的。自个儿感觉良好就要求相应的教师立刻付诸实践，当在实践中闹得一团糟时，又要全盘否定，又来一个过激的重起炉灶，总的来说随意性太强。这些情况也说明了理论可付诸实践的评估是必要的。
2．理论在实践中运用情况的评估
这里主要是针对教学实践这一块。并不是所有正确的、恰当的、可行的，也是首要任务或急需的理论，都会在实践中得到完美的实现。很多实践中的教师本是可以按相应的理论做到相应的要求，可是并没有做到。那么我们要对相应教师的实践做出相应的评估，是好的、合格的，还是不够格的。产生相应的情况原因是多方面的，我们还要对相应的原因做出评估，从而确定毛病究竟出在什么地方？解决了相应的“病根”后，再反过来评估相应的教师，整顿教师队伍。或许有人说，这方面的评估早已建立起来了，而且得到了普遍的实施。不过我们不得不看到一点：我们的评估常常流于形式，常常区别不出好中差，甚至有黑白颠倒的情况。这样的评估等于没有评估。这里要求的是实际可行的评估。
3．拓宽教学理论与教学实践的沟通渠道
任何有效的沟通首先都要求沟通双方有精诚合作的态度。教学理论研究者与教学实践参与者这两大主体的关系，在某种程度上是“将”与“卒”的关系。俗话说“兵熊熊一个，将熊熊一窝”。相对而言，研究者们处于主动的地位。而现实中很多研究者爱摆高姿态，尤其是那些爱吹毛求疵又没有多大真能耐的研究者们。就目前来说，整理研究者的队伍比整理教师队伍更加迫切。在双方精诚合作的前提下，具体的沟通应是比较多的。比如有学者指出，教学模式的研究能较好地解决教学理论与教学实践之间严重脱节的问题，它可以丰富和发展教育理论，又可以更好地指导教学实践。有的学者指出，当前我国教学理论研究中一个突出的薄弱环节就是理论与实践脱节，理论不能转化为能够对实践产生直接指导意义的操作技术、方法、策略、规范和模式。而教学设计恰恰有媒介的作用，是连接教学理论与教学实践的桥梁。当然具体的还不止这些，但都要求以拓宽沟通渠道为旨归。
