进行课内自主探究的活动，使活动完全按教师备课时预想的方案进行，这是不可能的，也没有必要。因为只有开放、民主、和谐的课堂气氛，才能真正有利于学生迸发出思维的火花，出现新的知识增长点，促进知识的自然生成，达到培养学生创新思维能力的目的。在这里要强调教师对课堂活动的调控，要鼓励学生勇于表达自己的想法，及时引导学生走出思维的误区，积极开展学生之间的交流评价，为他们搭建平台。
教师要注意一些启发性语言的运用，来调控课堂气氛与进度，如：“其它同学对这个问题怎么理解的？有没有不同意见？是否还有新的问题？”，尽量避免出现教师代答或对学生的发言不予理睬等现象。如果只是个别学生出现了意想不到的问题时，也不要绝对的否定学生，可以考虑与学生课下交流讨论。
四、师生反思总结——实施课堂教学有效探究的目的
在课堂上要让学生通过体验获得知识，掌握科学的方法，当然不能忽视了课堂总结的作用。部分老师认为总结部分时可有可无的，时间不够就省略，其实时间长了，就可能导致学生知识条理性不强，应用、发散能力较差等问题。尤其对于化学知识具有较零散的特点，通过课堂反思总结，不仅可以让学生回顾课堂上新学过的知识点，从中发现自己存在的问题，以达到查漏补缺的目的；还可以使学生深化对知识的理解，在总结过程中生成新的能力增长点，提升运用比较、分类、归纳等方法对知识进行重组、加工、迁移的能力，可以帮助学生建立知识与方法体系，久而久之，可以促进学生养成总结、反思的好习惯。
反思总结的形式可以结合教学内容是多样的，例如，由学生谈谈自己本节课在知识与方法上的收获，在反思中提升自己的能力，发现自己的问题，并加以改进，为学生可持续发展打下基。豢梢酝ü湫偷牧废，达到巩固知识与方法，培养迁移、发散思维能力的目的；也可以引导学生思考一些综合性、系统性的问题，让学生尝试对所学知识进行整合，帮助学生建立知识体系，使思维更具有条理性。
但是，在这一环节上，教师也不要包办代替，要引导学生回顾、总结自己的收获，从中教师还可以发现自己教学中出现的问题，如知识点落实不到位等。因此，在反思总结环节中受益的不仅仅是学生，教师经过课下的反思，可以及时改进存在的问题，提升教学能力。
总之，新课程的核心理念是为了每一个学生的发展，那么我们的教学就是要从面向全体学生，从最大的发挥学生的主动性的角度出发，这才是保证课堂实效性的基础。
