然而，有些探究实验或探究历程学生理解困难，不易得出结论，这时就需要借助信息技术和教学手段，化枯燥为形象，引起学生兴趣，使探究难点轻松突破。例如，在“生物膜的流动镶嵌模型”这一节内容中，对于生物膜的结构特点——一定的流动性，学生不易理解什么细胞膜是可以流动的。通过使用flash动画课件，向学生展示变形虫的变形运动和荧光标记小鼠细胞与人细胞融合的实验过程，让学生从三维立体的角度体会了细胞膜在结构上具有流动性的特点，使教学形象生动，轻松解决探究难点，也更有利于学生理解和记忆。
又例如在“植物生长素的发现”这一节中，从19世纪末达尔文做的金丝雀虉草胚芽鞘实验到1928年温特所做的燕麦胚芽鞘实验，系统的阐释了生长素发现的探究历程。虽然教材上配有相关的图片，但是学生仍然不能深刻领悟胚芽鞘向光性弯曲的现象和本质。那么借助于信息技术课件的制作和信息技术教学手段，将各个时期科学家用胚芽鞘作实验材料的具体实验过程用三维立体动画的形式展示出来，形象生动，提高了教学效率，也保证了教学效果。并且在这一过程中，学生体会到了独立思考和探究性教学的乐趣，并为自己能获得与科学家一致的结论而欣喜不已。
三、信息技术与课堂探究性教学相结合，发挥学生主体
现代教学观认为，在教学过程中要重视学生的主体作用，教师的教要着眼和立足于学生的“学”，“教”要为“学”服务。教师的主要任务，就是要教会学生学习，充分发挥学生的主体性。随着信息技术教学手段的日益普及和探究性教学的深入人心，二者为在课堂教学中发挥学生的主体作用提供了必要的条件。
在生物课教学中，学生对有些概念、原理的学习理解是较困难的。而利用生动活泼、丰富多彩的电教媒体，就能帮助学生顺利解决这一问题。例如，在“降低化学反应活化能的酶”一节中，学生开动脑筋，积极思考，踊跃发言，最后自己总结出了酶活性受温度影响。在随后绘制“酶活性受温度影响”曲线的过程中，借助信息技术软件，学生亲手将正确的酶活性受温度影响的曲线图绘制了出来。这样，把学生的积极性和主动性调动起来，使其主体作用得到了发挥。同时，通过识图、辨图、对比、类比的过程，培养了学生的观察和独立思考能力，而且经过思维活动后，使学生由瞬时记忆形成短时记忆，进而在理解的基础上形成永久记忆。
总之，高中生物教学过程中，信息技术教学的合理应用在课堂上可以取得良好的效果。尤其是在探究性教学的实施过程中信息技术发挥了不可或缺的作用。只有将信息技术与探究性教学进行整合，才能充分发挥学生的主体性作用。
但同时，在利用信息技术辅助教学的尝试和摸索过程中，也要注意不要滥用。信息技术只是教学的辅助手段，如果盲目依赖信息技术，或完全采用信息技术手段把教学环节呈现，那教师就失去了主体性地位和指导者的角色。在教学过程中，必须发挥学生的主体作用。
信息技术为教师提高教学效率和保证教学质量提供了一个可贵的操作手段。在今后的教学工作中，我们还应该继续努力，在实践中不断摸索和总结信息技术与生物教学的优化组合。
