教师引导：从X-t图上我们可以求出那些物理量？
学生回答：任意时刻的位置；位移；速度。
引导学生对比两个图像，那么V-t图上可以求出哪些量呢？求的方法有什么相同与不同吗？
学生回答：可以直接读出任意时刻的速度，可以通过计算求出加速度和位移。
教师引导：计算加速度方法和X-t图中求V的方法相同吗？计算位移的方法呢？
学生经过自己的总结与对比之后，能够更深刻的理解两个图像的物理意义，求出各个物理量，同时也能够为以后自主学习和研究图像做好必要的知识准备。
三 逆向思维能力的培养
学生学习完一个过程，就认为学习完成了，从来不进行逆向思考。事实上人类的很多发现都来源于逆向思维。比如说，奥斯特发现了电流周围存在着磁。缒苌，法拉第就能从反方向思考：磁场能否产生电呢？因此有意识的培养学生的逆向思维能力可以很好的培养其对世界的认识。我们做练习从来只是从习题到答案，我们可以给出答案，然后让学生来自己给出习题，然后有意识的引导他们把题与生活联系起来。
例如：
解：规定向东为正方向
为了避免撞倒行人，至少需要5 的加速度刹车。
学生给出的习题很有意思：一个老太太过街去买菜，当走到街中心时突然想到忘带钱了，然后打算回去，但她又忘了该去马路对面还是马路的另一侧，正在犹豫时，一辆出租车以10 的速度驶过来，在距离老太太10 的地方开始刹车，求：司机至少要以多大的加速度刹车才能避免撞到老太太？
这种方式既有趣味性，又能很好的理解物理，可以说一举两得。
四 实验能力的培养
根据实验教学特点，培养学生自主研究问题的能力。
