学生是教育教学的对象，更是教育教学中可以开发和利用的资源。教师开发学生资源必须遵循“心中有学生、眼中有资源”的原则。教师首先要全面了解学生（学生的性格特点、知识基础、技能技巧、个性特长等），结合学生实际设计教学，在可能出现的生成点留下伏笔，做好应对的准备，同时保持应有的警觉，及时捕捉意料之外的闪光点，加以利用。这些资源取之于生、用之于生，将在教学中起到积极的作用，收到良好的效果。
个性阅读——
发现理解性资源
阅读是语文教学的重要环节，是课文学习的基础。
首先，要关注学生对文章内容的选择需求。为了满足学生选择学习的需要，很多教师常用“选择你喜欢的段落学习”的方法。不同的学生由于知识结构、兴趣偏向、特长倾向、阅读个性等方面的差异，会有所选择偏好，并形成个性化的解读，然后通过交流，达到信息互补、理解全文的目的。
其次，在引导学生朗读时，教师应该及时发现学生因对文本的不同理解而形成的不同读法。同一篇文章，不同的学生会产生不同的感受、不同的表达习惯，因而表现出不同的朗读效果。这种表面的背后，隐藏着学生内在的理解和思考，有经验的教师在学生读完后一定会追问，你为什么这样读？你是怎样想的？通过学生自我表达，说出自己对课文的独特感受，将内在思考与外在表达有机地统一起来，形成个性色彩的阅读理解资源。
错误呈现——
发现分析性资源
对于学生的错误，教师通常看到的是消极面，因此千方百计避免或减少学生出错。其实，学生课堂上的错误往往蕴含着丰富的学习资源。
首先，在认识上，错是一种必然，是真实教学过程的反映。一问即答、一答即对、一对即过，个别优秀生的反馈代替不了所有的学生，表面的顺利往往会掩盖学生学习中的真问题。
