在进行某一哲学规律的教学时，我有意识地补充了大量与这一规律的认识过程有关的内容，这就是所谓的渊源教学。任何一个重要哲学规律的认识，都有一个艰辛而漫长的过程，探索规律的工作之所以能够成功，这个规律最后能够认识，其中一定有很多科学的研究方法和正确的推理方式，这些内容毫无疑问是属于哲学中最重要的东西，是人类一笔宝贵的知识财富，也是我们哲学教学的宝贵财富。
第三、以同学为主体的答辩讨论型课堂
经过一段训练之后，同学们可以自主地进行一些分析，并具有了一定的表达能力。我们就选择了一些环节清楚、台阶明快的内容，采用由一位同学上台进行主讲，其他同学质疑的答辩讨论的形式。在这位同学备课阶段，可以有一个研究性学习小组帮助这位同学备课。像由同学主讲的《债券和商业保险》是比较好的课堂。同学们通过讲述和讨论股票、债券、商业保险等的利与弊，谈出自己的投资理财计划。尽管这计划方案还有一定的稚嫩之处，有待进一步完善，但说明同学们已具备了一种发现问题，分析问题，解决问题的能力。
由以上三种课堂我们可以看出：三种课堂学生均是学习过程的主体，教师只起一个导师的作用，可谓是：“师傅领进门，修行在个人”。这种课堂本身就极具创造性，特别是由学生登台讲课，可充分培养学生严谨的科学态度，创造性思维能力及独创性的钻研精神。由于自己登台讲课，也使他们不迷信书本，独立思考，不懂就是不懂，不能装懂，一知半解的观点在此是行不通的，从而充分激发了学生的主动性、积极性、创造性，使他们掌握科学的学习方法和思维方法。他们在认真备课和讲课的过程中不仅真正理解了教学内容，而且懂得了如何提出问题，并把这些内容与其他内容有机地联系起来，通过这样的过程获得的知识是具有生命力的活的知识，在此基础上比较容易接受新知识和判断新知识的正确与否，学生的学习效率会大大的提高一步，所获得的知识也将是牢固的，不会忘记的。与死记硬背所获得的知识有天壤之别。
传统教学模式采取的是一种“鸭子”三段式教学。首先是赶进学校，赶进课堂；然后是填“鸭子”，给学生填进各种各样的好多东西；最后是考“鸭子”，将填饱的鸭子送到考场去考，期中考，期末考，模拟考，最后去高考。将活泼可爱的鸭子经过三段式教学之后变成了“板鸭”送进大学，送进社会。这样培养出来的学生，知识不会运用，很难有创造性，具体表现为应用知识能力差；分析问题，解决问题能力差；发现问题，把握机会的能力更差。
经过上述三种课堂培养出来的学生，将不再是机械呆板，任人宰割的“板鸭”，而成为极具挑战性，富有创造性，可以自由遨游太空的雄鹰，将会跃入知识的海洋一展英姿，冲进浩瀚的宇宙驰骋风云。
