新课程的基本理念是“以学生发展为本”，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”。也就是说，我们的数学教学既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力。
这里所指的“玩”数学是让学生通过自己动手操作，进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，最后获得概念、理解或解决问题的一种教学过程。在这过程中，教师通过提问引导和启发学生学习研究数学问题的方法。下面本人就如何在“玩”中学数学谈几点自己的拙见。
一、通过“玩”数学，更深刻地理解概念
数学概念的抽象性通常都有某种“直观”的想法为背景。作为教师，就应该将这种“直观”的背景显现出来，帮助学生抓住其本质，了解它的变形和发展及与其它问题的联系。
例如，讲解立体图形一课时，教科书要求学生仔细观察圆柱、圆锥、棱柱、棱锥这四种图形的底面与侧面，并思考、辨别他们之间的差异。在处理这一部分内容时，可以在展示图片和实物后，将多个棱柱、棱锥等教具放进一个布口袋里，请同学把手伸进口袋来摸，并描述所摸物体的特征，其他同学根据一个个的特征，在脑子里构建这个物体的整体形状。几次下来，直接接触教具的同学通过自己的感受、没有触摸的同学通过这样几次思维活动，也能探究出这四种图形的特征及差异，使得所有学生在“玩”中更轻松、深刻地理解概念。
二、通过“玩”数学，突破课堂中的教学难点
对于教学中的一些疑难点，如不借助于一定的实验手段，就不能调动学生思维的积极性，也很难达到预定的教学目标。
例如在讲解三视图的概念、特别是由三视图回到立体图形时，仅仅凭学生的空间想象是很困难的。这时一个很好的方法就是学生通过自己搭建图形，自己检查自己的答案。经过这样的活动锻炼，增强学生的空间感，找出图形的规律，并逐渐学会分析图形。
如在七年级上册的同步导学中有这样一道题目：在桌上摆有一些大小相同的正方体木块，正视图、左视图如图3.4-20，要摆出这样的图形至少需要块正方体木块，至多需要块正方体木块。
通过立方体的搭建，学生可以得到如下的答案，结果一目了然。
最少8块最多16块
著名心理学家皮亚杰指出：“思维从动作开始，切断动作和思维的联系，思维就不能得到发展，人手和脑之间有着千丝万缕的联系。”通过“玩”数学，把活动中积累的经验转变成丰富的表象，这是促使学生自主探索、发展思维的有效手段。
三、通过“玩”数学，激励学生在生活中应用数学
通过数学教学，帮助学生树立数学应用意识是素质教育的一项重要任务。这就要求教师必须创设一种实验环境，使学生能受到必要的数学应用的实际训练，否则强调应用意识就成为一句空话。
