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三、组织和调控好学生的交流展示活动
编制出好的导学案是问题导学式教学的基。橹偷骺睾醚恼故，则是决定学案导学式教学成败的关键。在学生展示的过程中，教师要适时、适度的点拨、引导，使学生的认识不断深入、完善,既要当好组织者，更要当好点拨者。
1．教师当好组织者
（1）建立小组间的竞争机制，避免出现个别小组唱主角的局面。展示时，小组代表发言说得不正确、不全面的先由本组的同学补充，然后其他小组补充、矫正。根据各小组发言的情况评定成绩，以小组的平均成绩作为该小组每个学生的成绩，记入平时学习成绩的档案。
（2）组织展开组与组之间的质疑和争辩。尤其是对学习中的难点、疑点，通过学生争辩，才能达到真正理解，并能激发学生的兴趣。每当学生通过争辩，真正明白时，他们会感到由衷的高兴，这种成功感是“被动接受式学习”感受不到的。
（3）要让学生说真话、说实话，要把学生的真实认识和想法暴露出来，这样老师才能对症下药，解决学生的疑惑。
2．教师当好点拨者
（1）教师要倾听学生的发言，体会和琢磨学生的想法，适时适度地调控点拨，要善于捕捉学生思维的闪光点，促进课堂的动态生成。
（2）教师要做好确认和矫正。讲得对的要给予确认；不正确、不准确的要注意纠正；不完整、不深入得要给予点拨；对学生自己的确解决不了的疑点、难点，要适度讲解。使学生对问题的认识由肤浅到深入，从不完整到完整，从不准确到准确。
（3）在师生讨论的基础上，教师要做好对知识的归纳、整合、总结和升华，并通过板书或多媒体明确本节的主要知识点，使知识和技能、过程和方法得到落实。
在“展示交流”过程中，老师要想当好点拨者，就要深入学生，与他们打成一片，了解学生课前预习的情况，研究学生思维症结，对学生展示时可能出现的问题提前作好预设。课上老师要有敏锐的洞察能力、灵活的思维能力和较强的驾驭课堂的能力。而这种能力只有在教学实践中去学习、去积累、去提高。
通过一年的试验，我们感到问题导学式教学模式有以下优点：
其一，能较大限度地调动学生自主获取知识的主观能动性，大大地扩展了学生的学习空间。学生为了课上展示时能成功地表现自己，课前他们不仅看教材，还主动查阅大量的参考资料，不懂的问题主动问老师和同学，做记录、整理展示时的发言稿。
其二，有利于大面积提高教学质量。小组内的合作探究，学生把自己没学懂的内容在小组内相互质疑，学习好的帮助学习差的学生。这种“兵教兵”的方法，能使所有学生都参与到学习过程中。
其三，有利于培养学生的综合能力，为学生的终身发展打下基础。
在展示交流时，学生需要有较强的分析概括能力、语言表达能力、争辩反驳能力，有时还需要板书、板画，也不乏他们个性化的语言、动作，以及活灵活现的表演，这是都是常规课堂所不能见到的，从而更好地落实情感、态度、价值观的目标。
总之，问题导学式教学能够较大限度地挖掘出学生的潜能，较大限度地让学生动起来，课堂活起来，使课堂充满生机和活力。学生在自主中学习，在合作中探究，在展示中发展，成为我们课堂上一道亮丽的风景线。
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