《普通高中生物课程标准》对在新的形势下学生的发展方向做出了明确的要求，其基本理念是：提高生物科学素养、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。其中，在注重与现实生活的联系一部分中明确指出：《标准》注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策；同时注意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会做准备。这些内容的提出，进一步明确了教学工作者努力的方向：不要只重所谓的能力而一味地轻识记性内容。失去识记为基。芰Φ姆⒄怪皇强罩新ジ。
高中阶段生物概念非常多，细胞和细胞器，分化、囊胚，光合作用、呼吸作用，基因、转录，种群、生物群落等等，内容之多，范围之广，涵盖了生物科学的近十四个分支，从微观到宏观，可谓一应俱全。对于在生物科学方向没有多少知识积累的高中生来说，概念教学进行不到位，将使他们生物学习的效率及生物知识量大打折扣，甚至在大学选择了相应的专业后不能进入角色。由此可见，正如大纲所要求，高中生物概念教学是一项非常重要的内容。因此，生物概念教学的有效性便成了教学工作者研究的内容之一。
那么如何有效地进行生物概念教学呢？笔者认为，首在，教学工作者一定要有生物概念的分类，因为有了分类意识，才能从基本逻辑方向把握每一个概念的特点，再根据每类概念的特点实施有针对性的教学。在此，结合教学经验，浅谈见解。
1、重视知识的产生和发现过程
一句简短的定律、结论、概念，其发现、产生的过程是科学家长期坚持，不断否定自我，挑战权威的过程。展示知识形成的过程，不仅能让学生领略科学家的精神，进行情感教育，还能让学生沿着科学家的足迹去解决各个问题，在解决问题的过程中增长能力、获得知识。了解大自然运行的规律是为了利用这些规律为人类服务，所以知识的应用自然就非常重要。不仅如此，对于一个概念来说，展示了这样的过程之后，更有利于学生知其本源，知其来源，知其背景，从而留有更深刻的印象。
如细胞膜具有一定的流动性。如何处理“流动性”这个生物名词呢？
展示1970年Frye和Edidin人鼠细胞融合实验：用抗鼠细胞膜蛋白的荧光抗体（显绿色荧光）和抗人细胞膜蛋白的荧光抗体（显红色荧光）分别标记小鼠和人的细胞表面，然后用灭活的仙台病毒处理使两种细胞融合。10分钟后不同颜色的荧光在融合细胞表面开始扩散，40分钟后已分辨不出融合细胞表面绿色荧光或红色荧光区域。［1］这一实验就证明了组成细胞膜的分子不是固定的，而是具有一定的流动性。这样处理后，学生会对“流动性”有非常深刻的记忆和认识。
再如“分化”的概念可进行如下处理：
教师首先进行引导：同学们，在生命的起点上，我们每一个人都是一个受精卵，那时我们的生命只有一个细胞，而近成年的我们，每一个男同学身上至少有130多种细胞。那么我们现在的身体中有哪些类型的细胞呢？这些细胞有什么功能呢？接下来，让学生积极发言。根据先前所学内容，学生说红细胞有运输氧气的作用，皮肤细胞有保护的作用，小肠上皮细胞具有吸收的作用，等等。学生讨论完后，再归纳总结：由一种类型的细胞形成多种类型细胞的过程就是分化。从而自然引出概念，这就是重知识的形成过程，学习理解由具体再到抽象，效果当然要好。
2、选择合适的教学情境，增强实物直观与模象直观
根据实际情况的安排，对于生物学科，能进行实习性学习的要进行野外考察学习，能进行实验室学习的要自己动手实验。有心理学家证明，人的学习83%通过视觉，11%通过听觉，3.5%通过嗅觉，1.5%通过触觉，1%通过味觉。［2］由此可见直观的重要性。同时还应注意不能生吞活剥地学习，要将理论与实际相结合。
如线粒体的学习，若选用一般授课方式，首先展示其模式图，逐一学习它的外部结构与内部特点，一些酶的分布等等，还要让学生在显微镜下观察它们的实际形态。只有这些还不足够，还应让学生明白于显微镜下观察到的图片与模式图为什么有那么大的区别等。
