课堂提问是教学中常用的进行语言和思维训练的一种方法，是教师、学生共同参与的一种双边活动。提问得法，不仅可以活跃课堂气氛，加深学生对问题的印象，而且可以控制教学流程，进行课堂反。饕氖峭ü髦中问降奶嵛，可以有效地启发学生的积极思维，使他们养成勤于动脑，善于思考，敢于表达的良好习惯，这对培养和提高学生的观察阅读，分析归纳，综合比较及语言表达等多项能力都是十分有益的。
课堂提问如此重要，教师应当慎重对待。“对不对”、“好不好”、“行不行”等口头禅式的提问方式，应该改变。课堂提问应该“问什么”、“怎样问”，应该如何启发学生的积极思维才能使其对教师的提问有言而发呢？在此我从“提问的原则”和“提问的方法”这两方面来谈谈自己的体会。
一、提问的原则
组织课堂提问必须明确一定的原则，不可背离科学规律去主观想象，随意发挥，否则会使严肃的教学流于庸俗，造成学生学习的负迁移，以致教学失败，为此，我认为语文课的课堂提问可遵循以下几个原则来进行。
（一）趣味性原则
新课标要求语文教学要激发学生的兴趣和潜能。课堂提问具有趣味性，能使学生乐于思考，且得到答案后不易忘记。教师要精心设计提问，巧妙点拨学生，对所提出的问题，可以用成功来诱导学生回答，也可以用竞争激励学生回答，更可以营造一种全班参与的气氛，使每个学生都乐意回答。
（二）广泛性原则
新课标要求教师面向全体学生施教，语文课堂提问当不折不扣地执行。学习是学生集体的活动，应该让所有的学生都能得到锻炼，为他们提供一个平等的自我表现的机会，使他们都能参与，共同提高。学生的思维活动和他的心理过程中的非智力因素如兴趣、意志、情感等有着密切的联系，最佳学习情绪可以促进思维活动，收到最佳效果；反之则会压抑学生学习的积极性，使其丧失思维的兴趣和活力。所以教师提问时应平等地对待学生，提高学生的勇气和信心，以创造最佳学习情绪。
（三）鼓励性原则
学生回答问题时，教师要注意倾听；学生回答完问题，教师要给予恰如其分的肯定和褒扬；对有创见者更应该大加鼓励；对回答片面乃至错误者，要具体指出其错误所在；对没有进行思考只是脱口而出者，教师要做出分析，并鼓励他们详细回答，切忌冷嘲热讽，恶语伤人，须知第一次颤抖着举起手来回答问题，需要很大的勇气和决心。
（四）灵活性原则
课文内容深浅难易不同，课堂提问要区分不同情况，一般性提问，必须让学生回答；难度较大的问题，提出后让学生思考思考，由教师回答，同样可以取得很好的效果。例如：《林教头风雪山神庙》中“大风雪描写有何作用？”这一问题难度较大，学生不易答好。让学生思考后，教师便作如下归纳：文中大风雪的描写既是写景，也是渲染气氛。它同情节的发展以及人物内心活动的展示是互相结合的：正因为风大雪紧，林冲才想到喝酒御寒，也才会在沽酒途中见到山神庙；正因为风雪越来越大，才使草厅倒塌，林冲才不得已到山神庙借宿安身；正是为了抵挡风雪，才用石块挡门，陆谦等人才进不去，才使林冲有机会亲耳听到仇人谋害自己的毒计，激起复仇烈火，促使性格上的重大转变。大风雪的描写推动了情节层层发展，渲染了悲壮、凄凉气氛，给人物性格的发展作了很好的映衬。如此概括，学生心领神会，似乎已将这一回答牢记心田。
（五）启发性原则
教学是一个由浅入深、不断提高的过程，课堂提问前，教师要循循善诱地交待说明，将学生的思维引入最佳状态。例如：《群英会蒋干中计》中，周瑜除掉蔡、张的决心是窥探曹军水寨之后下的。那么，为什么要先写“毁书斩使”和“两军夜战三江口”这两个环节呢？课文末尾选入“细作探知”又有何作用呢？如此提问，有利启发学生思维，激发他们去弄清群英会上蒋干中计的前因后果。
（六）创造性原则
新课标要求鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，追求思维的创新，表达的创新。为使学生触类旁通，举一反三，教师要因势利导，引导学生对问题作出创造性的回答。例如：讲授《我的叔叔于勒》中“游船巧遇”的情节时，提问学生：假如于勒知道刚才买牡蛎的就是自己的亲哥嫂时心情会怎样？学生们根据自己的理想，积极思考，踊跃发言，对此时的于勒作出了多方面的分析，加深了对人物和主题的理解。
