长期以来，很多学校在办学中都提出了产教融合、校企合作，试图通过借助社会资源和力量，解决学校在人才培养过程中难以解决的问题。在校企合作、工学结合这方面，许多院校悟得比较早，但在实际工作中践行、总结、提炼还远远不够,还有一些院校，只在河边走，就是不湿鞋。普遍与行业企业“联”不住、“系”不紧，缺乏深入了解;对职业岗位(群)技术领域的任职要求和相关职业标准尚不完全清楚;对基于职业链的岗位（群）的典型工作过程、典型工作任务把握不准;不能有效地进行能力分析和科学提炼，以致对培养目标和人才规格定位不准，描述不清，切入不深。解决这一问题的重要途径，就是要求高职院校特别专业团队和负责人，深入行业企业认真调研，与行业企业专家就技术领域的任职要求、岗位群的核心技术技能，开展深度的研探与合作，才有可能较为准确的把握。同时，只有准确把握行业企业相关职业岗位和岗位（群）典型工作任务、典型工作过程的特点及相关职业岗位(群)的任职能力要求，才能对专业培养目标准确定位，才能描述出清晰的人才培养规格，才能够使专业培养目标更好地贴近职业岗位(群)、职业链的需要，才能更有效地的高质量培养。
2、只有深入推进产学合作，才能全面推动专业教学内容和教学方法的改革，引导和带动专业与课程建设
从目前高职院校产学合作的情况看，合作层次还停留在表面和形式上。在人才培养方案制定(修订)、专业建设、课程开发、教材建设、实训基地建设等工作中，行企专家的参与度是远远不够的，合作的水平还比较低，致使我们的专业建设目标、课程体系、课程设置与标准、教学内容等缺乏针对性，不能很好地适应职业岗位(群)技术领域的任职要求。现实中，绝大部分专业的教学内容、教学模式、课程体系与标准，只是在传统的基础上进行了小修小补式的改良，远远不能适应高职教育的内在要求。要改变这种层次低、水平不高的现象，必须加强同行业企业的深度合作。
一是要根据专业建设、人才培养目标的要求，加强与具有行业典型特征的大中型企业合作，共同研究、制定人才培养方案，确定人才培养规格和实现路径。
二是要按照典型工作过程(而不是一般过程)、典型工作任务，以职业岗位(群)技术领域的任职要求和职业标准为依据，与行业企业共同开发课程与标准、教材与模块，形成融“学习”与“典型工作”为一体的课程体系。
三是要紧密依托行业企业，结合生产实际，根据职业岗位(群)技术领域的任职要求，融合相关职业标准，按照基于典型工作任务和核心职业能力的要求，对现有课程内容进行整合，建设以真实工作任务为载体的专业核心课程，使教学内容与企业生产实际高度吻合。
3、只有深入推进产学合作，才能不断提高教师的“双师”素质和职业能力
高职院校的教师，除应具有高校教师的一般能力外，还应当具有较强的专业能力、技术服务能力和直接为社会服务或参与行业企业生产经营管理的能力。要实现这一目标，就要求教师必须到实践中去锻炼，到实践中寻找问题、发现问题、解决问题，以提升自身的职业能力。因此，通过产学合作，提升教师的职业能力尤为紧迫。
一是要坚定不移、持之以恒地安排专业教师到行业企业参加专业实践，增加一线工作经历，积累实践经验，提高教师把握行业企业职业岗位(群)的核心能力、技术领域的任职能力、教师自身实际动手能力和解决实际问题的能力。
二是要以项目为切入点，通过教师企业实践，开展横向技术研究、开发，帮助企业解决技术中的难点，提高教师服务企业、服务地方经济的能力。
4、“以他方为中心”，以职业和高质量就业为导向，切实有效地推进产学合作、工学结合
目前，相当一部分高职院校的教师和管理人员对产教融合、校企合作、工学结合的认识不主动、不深入，甚至不愿意了解，习惯于以我为中心，按过去的老办法办，就教育办教育，“他方”意识淡薄。长此以往，部分高职院校的干部、教师势必由现金三公发展的主力军变成“阻力军”。要从根本上解决这一问题，必须做到以下几点。
