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三、指导学生发现与提出问题的方法
在日常教学中，教师还应指导学生发现与提出问题的一些方法，使学生学会观察、学会思考，帮助学生达到“会发现、会问、善问”的境界。通常发现地理问题的方法有：
1、在比较中发现问题
比较是学习地理的一种常用的方法，在比较中通常较容易发现问题。如在学习了俄罗斯的工业分后，对比日本的工业分布提出：“为什么日本工业集中分布在沿海地区？俄罗斯的工业则集中分布在内陆地区？”；在学习中国的气温分布时，在读图观察对比的基础上提出：“为什么冬季秦岭南北两侧的气温不同？”、 “为什么青藏高原比同纬度地区的长江中下游平原气温要低得多？” 等问题。
2、在矛盾中发现问题
在一些地理内容中，有些知识在信息表现上存在着矛盾点，如在“俄罗斯”一课中，从地图中可以看出俄罗斯大部分位于亚洲部分，而课本却说俄罗斯是个传统的欧洲国家。据此可提出：“俄罗斯大部分领土在亚洲，为什么说它是欧洲国家？”这个问题。
3、运用假设法发现问题：
对于一些地理知识，可引导学生通过假设或逆向思考法提出问题，如在学习了中国地势对我国气候、河流的影响后，可提出“如果中国的地势东高西低，那么中国的河流、气候又会有什么特点？”这个问题。
4、在身边的生活中和社会时事中发现问题
学生身边的生活与环境、社会时事方面都蕴藏着大量的地理知识，可引导学生在这些信息中发现与思考问题，如在学习“聚落形成的形成与发展”时，可联系惠州这个城市聚落，提出“我们居住的这个城市形成与发展受哪些自然条件的影响？近几年来发生了哪些显著的变化”的问题，又如在看到2004年印度洋海啸的新闻后，思考“印度洋发生海啸的原因是什么？为什么苏门答腊岛附近多地震?”等问题。
5、在评价中发现问题
在地理学习过程中，往往要在对一些地理事物进行评价，如评价一个地理位置的优势、评价一个地区的气候等。当准备评价一个地理事物时，可引导提出有关评价性的问题，如在学习“香港”一课时，提出“香港的地理位置对它经济的发展有什么重要的影响”的问题，又如在学习“新疆”一课时，提出“新疆的气候对新疆的农业生产有什么影响”的问题。
6、在分析中发现问题
地理教材的文字或图像中总是蕴含许多问题，教师要引导学生从分析这些文字或图像中把要问题找出来。如在学习“巴西”一课时，对课文提到“亚马孙河是世界流域最广、流量最大的河流”这句话就要问个“为什么？”。又如在学习“澳大利亚”一课时，从“澳大利亚人口分布图”上可以看出该国人口主要分布在东南沿海一带，然后可以思考这样一个问题：“澳大利亚人口集中分布在东南沿海地区的原因是什么?”。
上面介绍了几种引导学生发现与提出问题的方法。需要注意的是，无论从哪种角度引导学生寻找问题，都要让学生尽量认识到自己所发现的问题要有意义，即发现的问题要有进一步探究的价值，并通过这些问题的解决获得有用的知识，养成科学的思维方法。
四、给学生提供发现问题的良好条件
良好的发现与提出问题的学习条件主要是指充足的思考时间、灵活的发现空间和丰富的学习资源。
①充足的思考时间。学生自己去发现问题，寻找问题，比单纯的接受教师的问题要费时费力，因此教师必须要有一定的时间给学生进行阅读、思考、观察、讨论等活动。
②灵活的发现空间。学生发现与提出问题的空间除了在课堂，也可以根据学生学习的需要延伸到课堂外，以拓展学生发现问题的深度和广度。
③丰富的学习资源。对于地理学习而言，学习资源包括各种地理学习材料、模型、现代技术媒体等。教师要善于开发与利用这些资源，选择出最适合的材料，引导学生从中发现问题和解决问题。并鼓励学生学会从书刊、电视、网络以及在社会环境中获取相关的有用信息，从中发现与提出问题。
培养学生的地理问题意识，并不是一朝一夕的事情，教师要坚持在平常的教学中有意识、有目的地进行培养和训练，这样才能使学生发现问题与提出问题的能力得到有效发展，为学生创新意识和创新能力的发展打下良好的基础。
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